“Tenemos que repetirle todo muchas veces”
Parece no escuchar, pierde el hilo o empieza una tarea y rápidamente se distrae.
PSICOPEDAGOGÍA · TDAH
Cuando prestar atención, organizarse o parar resulta mucho más difícil
El TDAH no es simplemente “no prestar atención” o “moverse demasiado”. Puede afectar a la organización, el control de los impulsos, la regulación emocional, el aprendizaje y también a la forma en que un niño se percibe a sí mismo. Ofrecemos orientación familiar y escolar online.
♡Antes de corregir una conducta, necesitamos comprender qué está haciendo difícil que pueda actuar de otra manera.
SITUACIONES COTIDIANAS
¿Os resulta familiar?
A veces las dificultades aparecen en pequeños momentos del día a día y terminan ocupando mucho espacio en casa o en el colegio.
“Empieza muchas cosas y no termina ninguna”
Le cuesta planificar, organizarse y mantener el esfuerzo.
“No puede estarse quieto”
Necesita moverse, habla constantemente o parece estar siempre en marcha.
“Actúa antes de pensar”
Interrumpe, responde precipitadamente o le cuesta esperar.
“Todo termina en una discusión”
Los deberes, vestirse, salir de casa o apagar una pantalla pueden convertirse en conflictos diarios.
“Se frustra muchísimo”
Pequeños contratiempos pueden provocar reacciones emocionales muy intensas.
♡Muchas de estas conductas pueden parecer falta de interés, esfuerzo o límites. Pero puede haber mucho más detrás.
MUCHO MÁS QUE ATENCIÓN
El TDAH es mucho más que atención
Atención
Mantener el foco, seleccionar lo importante y volver a la tarea después de una distracción.
Impulsividad
Detener una respuesta antes de actuar.
Funciones ejecutivas
Planificar, organizar, recordar instrucciones y gestionar el tiempo.
Regulación emocional
Manejar frustración, espera, enfado e intensidad emocional.
Activación
Empezar una tarea y mantener el esfuerzo aunque no resulte motivadora.
No siempre es “no quiere”. A veces realmente le resulta mucho más difícil.
CUANDO EL ESFUERZO NO SE VE
“Si puede hacerlo cuando quiere, ¿por qué no lo hace siempre?”
Esta pregunta aparece mucho en familias con TDAH.
Un niño puede concentrarse durante mucho tiempo en algo que le interesa y, sin embargo, tener enormes dificultades para mantener la atención en una tarea escolar.
Eso no invalida sus dificultades.
♡La capacidad para concentrarse no depende únicamente de querer hacerlo.
COLEGIO Y APRENDIZAJE
El TDAH también entra en el aula
Deberes eternos
Una tarea breve puede convertirse en una tarde entera.
Olvidos y desorganización
Agenda, libros, trabajos, fechas e instrucciones pueden perderse con facilidad.
Rendimiento irregular
Sabe hacerlo, pero no siempre consigue demostrarlo.
Problemas de conducta
Interrupciones, levantarse, hablar o actuar precipitadamente.
Relaciones sociales
Impulsividad, dificultad para esperar o interpretar algunas situaciones.
Autoestima académica
“Soy malo estudiando”, “siempre lo hago mal”, “todos pueden menos yo”.
♡Cuando un niño escucha demasiadas veces que podría hacerlo mejor “si quisiera”, puede terminar creyendo que el problema es él.
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
¿Es TDAH o puede estar ocurriendo otra cosa?
Síntomas parecidos no significan necesariamente la misma dificultad.
Un niño distraído no tiene necesariamente TDAH. Un niño impulsivo tampoco. Por eso necesitamos conocer cuándo aparecen las dificultades, dónde aparecen, desde cuándo y qué historia existe detrás.
♡Evaluar bien significa intentar comprender antes de concluir.
TDAH, TRAUMA Y ADVERSIDAD TEMPRANA
Cuando las conductas se parecen
Algunas experiencias de adversidad temprana pueden producir dificultades de atención, hiperalerta, impulsividad, desregulación emocional o problemas de conducta que pueden parecerse a determinadas manifestaciones del TDAH.
Eso no significa que todo sea trauma ni que el TDAH deba descartarse automáticamente.
♡La historia del niño no sustituye a una evaluación. Forma parte de ella.
Puede existir TDAH.
Puede existir trauma.
Pueden coexistir ambos.
EVALUACIÓN
¿Cómo valoramos el TDAH?
Escuchamos
Qué preocupa a la familia y desde cuándo.
Recogemos información
Desarrollo, historia y funcionamiento cotidiano.
Familia y colegio
Observamos cómo aparecen las dificultades en diferentes contextos.
Valoramos
Atención, impulsividad, funciones ejecutivas, aprendizaje y aspectos emocionales.
Integramos
Buscamos una explicación conjunta que tenga sentido.
Una evaluación no debería limitarse a comprobar si se cumplen síntomas. Debe ayudarnos a comprender cómo funciona ese niño en concreto.
DESPUÉS DEL DIAGNÓSTICO
El diagnóstico no es el final. Es el principio para comprender mejor.
Familia
Rutinas, límites, anticipación y estrategias adaptadas al día a día.
Niño o niña
Autorregulación, funciones ejecutivas, emociones y autoestima.
Colegio
Adaptaciones y estrategias educativas que faciliten el aprendizaje.
Coordinación
Familia, escuela y profesionales trabajando en la misma dirección.
♡El objetivo no es conseguir que el niño parezca no tener TDAH. Es ayudarle a desarrollar herramientas para desenvolverse mejor siendo quien es.
PSICOPEDAGOGÍA AIBI
Comprender cambia la manera de acompañar
Cuando dejamos de interpretar todas las dificultades como falta de esfuerzo o mala conducta, podemos empezar a ofrecer estrategias que realmente ayuden.
¿Hablamos?
Atención online para familias de toda España.