Pregunta constantemente
Necesita entender el porqué de las cosas y las respuestas sencillas pueden no ser suficientes.
PSICOPEDAGOGÍA · ALTAS CAPACIDADES
Cuando su manera de pensar va por delante
Hay niños y adolescentes que hacen preguntas inesperadas, relacionan ideas con enorme rapidez o muestran intereses muy intensos. Otros, en cambio, pasan desapercibidos, se adaptan, se aburren o incluso empiezan a rendir por debajo de lo esperado. Ofrecemos orientación psicopedagógica online a familias con dudas sobre altas capacidades.
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Las altas capacidades no siempre se ven en las notas. Comprender cómo piensa y qué necesita es mucho más importante que esperar que destaque.
NO SIEMPRE ES COMO IMAGINAMOS
Las altas capacidades pueden tener muchas caras
No existe una única forma de ser un niño o una niña con altas capacidades. Algunas señales llaman la atención enseguida; otras pueden quedar ocultas durante años.
Aprende muy rápido… cuando algo le interesa
Puede sorprender por lo que comprende y, al mismo tiempo, desconectar completamente de otras tareas.
Se aburre o pierde la motivación
La repetición, un ritmo demasiado lento o la falta de reto pueden hacer que deje de implicarse.
Es muy exigente consigo mismo/a
Puede frustrarse ante un error, evitar aquello que no domina o necesitar que todo salga exactamente como esperaba.
Vive algunas emociones con enorme intensidad
La injusticia, una crítica, una preocupación o una decepción pueden afectarle mucho.
Parece encajar, pero algo no termina de cuadrar
Buenas notas o una conducta adecuada no significan necesariamente que sus necesidades estén siendo atendidas.
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No buscamos comprobar si es “más inteligente”. Buscamos comprender cómo funciona y qué necesita.
MÁS ALLÁ DEL COCIENTE INTELECTUAL
No hablamos solamente de aprender más rápido
Las altas capacidades pueden manifestarse de formas muy distintas y en diferentes áreas que se relacionan entre sí.
Razonamiento
Puede comprender relaciones complejas y llegar a conclusiones poco habituales para su edad.
Curiosidad
Necesita profundizar, preguntar y entender aquello que despierta su interés.
Creatividad
Puede encontrar caminos, asociaciones o soluciones diferentes de las esperadas.
Aprendizaje
Puede necesitar menos repetición y mayor profundidad para mantenerse conectado con la tarea.
Emoción
Algunas situaciones pueden vivirse con una intensidad especial y necesitar acompañamiento.
Motivación
Su rendimiento puede cambiar enormemente dependiendo del sentido que encuentre a una tarea.
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Un perfil de altas capacidades no tiene por qué destacar de la misma manera en todas estas áreas.
CUANDO LO QUE PUEDE HACER Y LO QUE HACE NO COINCIDEN
“Sabemos que puede, pero no lo hace”
Un niño puede tener una gran capacidad de razonamiento y, sin embargo, entregar tareas incompletas, cometer errores por precipitación, negarse a repetir ejercicios o desconectar cuando siente que una actividad no le aporta nada.
También puede estudiar muy poco, perder progresivamente la motivación o terminar obteniendo resultados muy inferiores a lo que cabría esperar.
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El bajo rendimiento no descarta las altas capacidades. A veces es precisamente una de las señales de que algo necesita ser comprendido.
DESARROLLO ASINCRÓNICO
Puede pensar como alguien mayor y seguir sintiendo como el niño que es
La capacidad intelectual y la madurez emocional no avanzan necesariamente al mismo ritmo.
Comprende mucho
Puede mantener conversaciones o manejar ideas que sorprenden por su complejidad.
Y aun así se desborda
Puede frustrarse por algo aparentemente pequeño porque sus recursos emocionales siguen siendo los de su edad.
Se preocupa por temas complejos
Puede hacerse preguntas que otros niños de su edad todavía no se plantean.
Sigue necesitando ser niño
Protección, juego, límites y acompañamiento continúan siendo fundamentales.
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No debemos convertir su capacidad intelectual en una expectativa de madurez emocional.
PERFECCIONISMO, FRUSTRACIÓN Y MIEDO A EQUIVOCARSE
Cuando ser capaz también pesa
El perfeccionismo no aparece en todos los perfiles, pero cuando está presente puede condicionar mucho la relación con el aprendizaje y con el error.
“Si no me va a salir perfecto, no lo hago”
Evitar una tarea puede protegerle momentáneamente de sentirse incapaz o de equivocarse.
“Esto es demasiado fácil”
Una tarea sin reto también puede producir rechazo, irritación o desconexión.
“No puedo equivocarme”
Puede aparecer ansiedad ante el rendimiento o necesidad constante de comprobar que lo está haciendo bien.
“Todo me parece injusto”
Algunas situaciones pueden vivirse con enorme intensidad y resultar difíciles de relativizar.
EN EL COLEGIO
No siempre necesita más trabajo. Puede necesitar otro tipo de reto.
Terminar antes no debería traducirse automáticamente en hacer más ejercicios de lo mismo.
Profundizar
Ir más allá de la respuesta básica y explorar relaciones, causas y consecuencias.
Enriquecer
Añadir complejidad, variedad y nuevas formas de acercarse al contenido.
Investigar
Dar espacio a preguntas propias, búsqueda de información y proyectos personales.
Crear
Permitir productos, soluciones y caminos que no tengan una única respuesta correcta.
Flexibilizar
Ajustar ritmo y cantidad de repetición cuando el aprendizaje ya está consolidado.
Conectar
Relacionar contenidos con intereses, problemas reales y otras áreas de conocimiento.
DOBLE EXCEPCIONALIDAD
Tener altas capacidades no impide tener otras dificultades
Un niño con altas capacidades también puede presentar TDAH, TEA, dificultades específicas del aprendizaje u otras necesidades.
La capacidad puede compensar
Durante años puede encontrar estrategias que oculten una dificultad real.
La dificultad puede ocultar el potencial
Los problemas de atención, aprendizaje o regulación pueden ocupar todo el foco.
Los perfiles pueden ser irregulares
Fortalezas muy altas y dificultades significativas pueden coexistir en el mismo niño.
Necesitamos integrar la información
Mirar solo lo que hace bien o solo lo que le cuesta puede dejar fuera una parte esencial.
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Cuando miramos únicamente aquello que hace bien o únicamente aquello que le cuesta, podemos estar viendo solo una parte del niño.
EVALUACIÓN
Identificar no es poner una etiqueta
Una valoración útil no persigue solamente obtener una cifra. Busca construir una imagen suficientemente completa de cómo aprende y qué necesita.
Escuchamos
Qué observa la familia, qué preocupa y qué está ocurriendo ahora.
Comprendemos su historia
Desarrollo, aprendizaje, intereses, cambios y dificultades.
Evaluamos su perfil
Capacidades cognitivas y otros aspectos relevantes según el caso.
Integramos contextos
Relacionamos la información del niño, la familia y el entorno escolar.
Orientamos
Traducimos lo observado en necesidades y propuestas concretas.
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El resultado importante de una evaluación no es solamente una cifra. Es comprender mejor a ese niño.
CUÁNDO PUEDE SER ÚTIL CONSULTAR
No hace falta estar seguros de que existen altas capacidades
Podemos empezar a explorar lo que ocurre cuando aparecen dudas como estas.
“Aprende demasiado rápido”
Nos dicen que necesita más estímulo o que el ritmo habitual se le queda corto.
“Se aburre muchísimo”
Desconecta, protesta o deja de implicarse en algunas tareas escolares.
“Nos sorprende cómo razona”
Hace preguntas, conexiones o reflexiones que llaman la atención.
“Se frustra muchísimo”
Un error o una dificultad inesperada puede convertirse en un gran bloqueo.
“¿Altas capacidades o TDAH?”
Hay conductas que pueden parecerse y necesitamos comprender de dónde vienen.
“En casa y en el colegio vemos niños diferentes”
Las diferencias entre contextos también aportan información importante.
ACOMPAÑAMIENTO AIBI
Después de identificarlo, empieza lo importante
Comprender el perfil es el punto de partida. Después necesitamos convertir esa información en decisiones que tengan sentido en la vida cotidiana.
Niño o adolescente: comprenderse, afrontar frustración, cuidar la relación con el error y mantener la motivación.
Familia: ajustar expectativas, acompañar emocionalmente y saber cuándo estimular y cuándo permitirle simplemente ser niño.
Colegio: comprender sus necesidades y favorecer respuestas educativas ajustadas a su perfil.
PSICOPEDAGOGÍA AIBI
Comprender su potencial también significa comprender sus necesidades
Si hay algo en su manera de aprender, pensar, sentir o relacionarse con el colegio que os genera dudas, podemos ayudaros a comprender qué está ocurriendo y qué necesita.
Quiero contaros qué está pasando
Atención online para familias de toda España.